Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию конспект фронтального занятия «Знакомимся со звуком «Ж» вместе с пчелкой Жужей» посредством игры В.Воскобовича «Чудо-Соты 1″. Наш детский сад уже много лет занимается по играм В. Воскобовича. Вот я и решила применять их на логопедических занятиях, как фронтальных, так и индивидуальных.
Конспект занятия на тему: «Знакомимся со звуком [Ж] вместе с пчелкой Жужей» посредством игры В.Воскобовича «Чудо-Соты 1»
Цель:
- Закрепить навык чёткого произнесения звука «Ж».
Коррекционно-образовательные задачи:
- научить детей характеризовать звук [ж] по акустическим и артикуляционным признакам, закрепить навык правильной артикуляции звука [ж] с включением всех анализаторов;
- совершенствовать навыки проведения звукового анализа слов;
- упражнять детей в деления слов на слоги;
- упражнять в составлении предложений;
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать фонематический слух, слуховое внимание;
- развивать дыхание, общую и артикуляционную моторику;
- развивать творческие способности;
- тренировать мелкую моторику руки.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать умение выполнять игровые правила;
- учить доводить начатое дело до конца.
Оборудование : герой В. Воскобовича Пчелка Жужа; головоломка «Чудо – Соты 1»; фигурки схемы жука и жабы; предметные картинки ежик, лыжи, ножи, пижама, ужи, жеребенок, жираф, журнал; палочки Кьюзинера; листы бумаги формата А4; цветные карандаши; зеркала по количеству детей.
Ход занятия.
Вводная часть.
Организационный момент:
Здравствуйте, ребята! Какой сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне и друг другу. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы. Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через ротик все обиды и огорчения. (Дети делают вдох и выдох три раза.)
Объявление темы занятия:
Логопед: Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня заглянул в гости?
Дети: Пчела.
Логопед: Да, это пчелка по имени Жужа.
Здравствуй, милая пчела!
Как здоровье, как дела?
Все тружжжжусь и все жжужжжу!
Я на месте не сижжжжу!
Логопед: А как вы думаете, какой любимый звук у Жужи?
Дети: Ж-Ж-Ж.
Логопед: Верно, с этим звуком мы сегодня и познакомимся, и помогать нам будет Жужа, она приготовила для вас интересные задания.
Основная часть.
Уточнение артикуляции, характеристика звука:
Логопед: Возьмите зеркала. Давайте произнесем звук Ж. Как должны быть губы, зубы, язычок, когда мы произносим звук Ж?
Дети: Губы округлены, зубы сближены, язычок «Чашечкой» за верхними зубами, боковые края прижаты к коренным зубам.
Логопед: Какой он?
Дети: Согласный, твердый, звонкий.
Логопед: А почему, как вы определили, что он согласный, звонкий? Давайте проверим: поиграем в игру «Наушники». «Наденем наушники», (закрываем руками уши) и произносим звук Ж, слышите шум в наушниках?, да, значит мы правильно определили, звук Ж – звонкий.
Развитие артикуляционной моторики.
Логопед: Ребята, пчелка Жужа предлагает нам сделать гимнастику для язычка. Вы готовы?
У пчелы забот немало!
Только утром солнце встало,
(Упражнение «Окошко» широко открыть рот)
А пчела уже в трудах,
Собирает сок в цветах!
(Упражнение «Слоник пьет» вытянуть губы вперед трубочкой, «набирать водичку», слегка причмокивая)
Две корзинки соберет,
В домик-улей отнесет,
(Упражнение «Чашечка» улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и предать форму чашечки)
И опять летит на луг-
Так весь день, за кругом круг.
(Упражнение «Часики» улыбнуться открыть рот, кончик языка переводить из одного уголка рта в другой)
Так все лето и летает,
Мед янтарный запасает.
Чтоб зимой и ты дружок
Им полакомиться смог!
(«Упражнение вкусное варенье» улыбнуться, открыть рот, широким языком в форме чашечки облизать верхнюю губу)
Н. Лысенко
Развитие фонематического слуха.
Логопед: А еще Жужа хочет узнать, кто у нас самый внимательный. Она будет называть слова, вы хлопайте каждый раз, когда услышите в словах звук [ж].
Жужа: сила, жила, уши, ужи, зайка, лужайка, дар, жар, лук, жук, Луша, лужа, панама, пижама, омлет, жакет.
Логопед: молодцы, ребятки.
Автоматизация звука в словах, предложениях и тексте.
Логопед: А вот и следующее задание Жужи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я от радости жуж-ж-жу!
Чудо соты я слож-ж-жу,
Вам картинки покаж-ж-жу.
Логопед: Какую же картинку нам приготовила Жужа? (На доске выставляется фигурка жука.) Кто это?
Дети: Это жук.
Логопед: Верно, это жук. Выложим звуковую схему этого слова при помощи фишек. Сколько в этом слове гласных? Сколько согласных? Какие это согласные, мягкие или твердые?
Логопед: Вот и следующая картинка Жужи. (На доске фигурка жабы). Кто же это?
Дети: жаба, лягушка.
Логопед: А теперь с помощь палочек Кьюзинера выложите слоговую схему слова «Жаба». Сколько вам понадобилось палочек? Почему две?
Логопед: Позовем Жужу повеселиться и отдохнуть?
Физкультминутка:
Звучит веселая музыка.
Утром пчелки все проснулись (встают, протирают глаза).
Улыбнулись, потянулись (улыбаются, потягиваются)
Раз — росой они умылись (умываются)
Два — изящно покружились (кружатся)
Три — нагнулись и присели
на четыре полетели (летают и жужжат).
Логопед: Ребята, это еще не все картинки Жужи. Давайте посмотрим следующие картинки. (На доске выставляются предметные картинки ежик, лыжи, ножи, пижама, ужи, жеребенок, жираф, журнал.) Пчелка просит показать, как мы умеем дружить слова (составлять предложения.)
Дети составляют предложения.
Какие вы молодцы! Вот видишь Жужа, наши ребятки со всем твоими заданиями справляются.
Жужа: А смогут ли они найти слова со звуком «Ж», которые спрятались в стихотворении?
Логопед: Постараются!
Жук жужжит: — Я шёл и шёл,
Жёлтый камешек нашёл,
- Это жёлудь! Ты не прав,
- Говорит жуку жираф.
- Что ж, повесь его на сук.
- Говорит жирафу жук.
Дети: жук, жираф, желтый, желудь, жужжит.
Жужа: Ребята, мне так понравилось у вас в гостях. Вы очень умные и веселые!
Логопед: Жужа, наши ребятки еще очень хорошо рисуют. Ребятки, возьмите листы бумаги и «Чудо – Соты». Сложите на листочках фигурку Жужи из Сот, обведите карандашом и раскрасьте. И ваши рисунки мы подарим нашей гостье.
Дети составляют фигурку пчелы по желанию или по данной схеме, обводят и раскрашивают.
Вот, Жужа, прими от нас подарки!
Жужа: Ой, какая красота спасибо вам ребята!
Итог занятия.
Жужа: Мне пора возвращаться домой, до свидания!
Дети: До свидания!
Логопед: До свидания, Жужа! Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? С каким звуком мы познакомились? Какой он? Какие слова вы запомнили с этим звуком?
Ахмадуллина Айгуль Ильгизовна,
учитель-логопед,
МАДОУ «Детский сад №139 комбинированного вида»
Приволжского района г. Казани
Итак, фронтальные занятия характеризуются тем, что они проводятся одновременно со всеми детьми группы. При этом дети на фронтальных занятиях выполняют задания, одинаковые для всех.
Подгрупповые и индивидуальные занятия предшествуют фронтальным, они являются своего рода подготовкой к ним. Подгрупповые занятия проводятся с небольшой подгруппой детей (4-6 человек), примерно одного возраста. При этом дети имеют сходные нарушения в речи либо в звукопроизношении. Во время подгрупповых занятий логопед проводит различные игры и упражнения, направленные на постановку отсутствующих звуков. Будьте готовы к тому, что состав таких групп в течение учебного года может меняться (динамика изменения состава логопедических подгрупп зависит от достижения детьми успешных результатов).
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с каждым ребенком по отдельности.
Это является заметным преимуществом по сравнению с подгрупповыми занятиями. Индивидуальные логопедические занятия рекомендованы детям с нарушением артикуляционного аппарата и нарушениями в речи. Занятия такого типа являются самыми эффективными: они позволяют совершенствовать звукопроизношение, развивать мелкую моторику, обогащают словарный запас.
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий зависит от степени тяжести речевого нарушения Вашего ребенка. Индивидуальные занятия не являются продолжительными – от 10 до 20 минут, но, несмотря на это, во время их проведения устанавливается тесная связь между логопедом и Вашим малышом.
Кроме того, нужно сказать и о том, что между логопедом и родителями также должна быть определенная связь. Ведь вашей совместной целью является коррекция определенного нарушения и достижение успешного результата. Поэтому советуем заботливым родителям не игнорировать, а выполнять логопедические задания, которые ребенку дают домой на выходные. Как правило, они направлены на закрепление того материала, который ребенок осваивал в течение прошедшей недели. Выполнять их совсем несложно, а для родителей это отличная возможность провести еще больше времени с малышом и порадоваться его достижениям.
Задания могут быть самыми разнообразными: лексико-грамматические упражнения, артикуляционная гимнастика, задания на развитие фонематического восприятия, упражнения на автоматизацию звуков. Упражнения, направленные на правильное произношение звуков проводятся не менее 3-5 раз в день, обязательно перед зеркалом, чтобы ребенок мог себя контролировать. Логопедические задания можно выполнять в игровой форме, на прогулке и в свободной деятельности детей.
Процесс устранения речевых нарушений должен быть четко сформированным. Существуют определенные логопедические программы, определяющие работу логопеда. Все они направлены на коррекцию нарушения и на освоение детьми коммуникативной функции языка. Помимо этого, работа логопеда немыслима без всевозможных пособий. Это могут быть и предметные картинки, игрушки и настольные игры (например, лото или мозаика).
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе.
По форме занятия могут быть фронтальные (со всей группой) и индивидуальные (с отдельными детьми). Иногда логопед объединяет несколько детей с одинаковыми нарушениями и проводит логопедические занятия с подгруппой.
Основной задачей индивидуальных занятий является формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие, коррекция произношения дефектных звуков с учетом возможностей каждого ребенка.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связанной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (задания) сочиняют дети.
Фонетическое фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на эти занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнение, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной способностью этих занятий является так же постепенная отработка, имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.
Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях. Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук. Обычно таким образом составляются группы из трех-четырех человек. Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.
Продолжительность индивидуальных и групповых занятий не должна превышать 15 минут, поскольку дети дошкольного возраста не выдерживают большей активной речевой нагрузки и у них наступает переутомление.
Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не владеет правильным произношением одного - трех звуков, не может быть речи о специальной системе. Но, как известно, чаще встречаются сложные нарушения звукопроизношения, при которых оказывается нарушенными большое число фонем, принадлежащим к разным фонетическим группам.
Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учётом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Так, в тех случаях, когда у ребёнка наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие, шипящие, р, последовательность в работе определяется последовательность их появления в онтогенезе (свистящие, шипящие, р).
Следует пояснить, что не только возможна, но и необходима параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладам речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, с для л - совершенно противоположного (язык узкий - "жалом", желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения. Следующее требование состоит в том, что нельзя одновременно работать над так называемыми "трудными" звуками, т.е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так, например, одновременная работа над звуками р и ш, требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до головокружения. Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж. Определяя порядок работы над дефектным произношением ребенка, логопед должен обязательно учитывать и индивидуальные особенности логопата, а в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению. Поэтому в процессе обследования ребенка он должен точно установить, какие звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую очередь.
Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности обучения. Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения. Этому способствует четкая и логическая система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а так же предварительная подборка материала для занятий с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.
При определении структуры занятий необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечание, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:
а) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;
б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;
в) предложить кому-то из детей исправить ошибку;
г) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.
При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.
Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Необходимо, чтобы логопед в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привлекал к ним внимание его товарищей. Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Поэтому логопед использует разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Часто педагог провидит занятия с использованием литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетных и пейзажных картин и т.д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.
Конспект логопедического занятия
в подготовительной к школе группе
Тема: В поисках буквы М
Цель: обучение различению и правильному произношению звука М
Задачи:
коррекционно-образовательные
- закрепить понятие о механизме образования звука [М]
- закрепить различение изученных букв и звуков
- формировать навыки словообразования и словоизменения
коррекционно-развивающие
- автоматизировать у детей звук [М] в слогах, в словах и предложениях
- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику
- развивать у детей дыхание, голос, мимические мышцы
- развивать фонематический слух и восприятие
- развивать звукобуквенный анализ
- уточнять и расширять словарь
- развивать внимание и память
коррекционно - воспитательные
- воспитывать у детей самоконтроль за речью
- воспитывать у детей наблюдательность
Образовательная область: Коммуникация (интеграция)
Вид деятельности : развитие речи
Оборудование: буквы на доске, картинки к загадкам, конверт, стрелочки, плакат с зашифрованными буквами, разрезные буквы, плакат солнце, буквы, картинки.
Ход занятия
Логопед: Слушайте внимательно и повторяйте за мной. (Выполнение движений по тексту стихотворения.)
Доброе утро! Птицы запели!
Добрые люди, вставайте с постели.
Вся темнота расползлась по углам,
Солнце встает и идет по домам.
Доброе утро и солнцу, и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Улыбнитесь мне и друг другу.
Ребята, посмотрите у нас сегодня много гостей. Поприветствуйте гостей кивком головы.
Давайте покажем нашим гостям, какие звуки и буквы мы с вами уже знаем.
Что такое буква? (Это то, что мы пишем и видим)
А, что такое звук? (То, что мы слышим)
Какие звуки синего и красного цвета мы знаем?
Красные это, какие звуки- одним словом? (Гласные)
Давайте назовем их. (А,У,О,И,Ы,Э)
Почему они гласные? (Мы их поем)
А синего цвета, какие звуки мы обозначаем? (Согласные)
Назовите их. (П,Т,К,Х)
Ребята, а ведь согласные звуки мы еще обозначаем зеленым цветом, почему, что означает зеленый цвет? (Мягкость согласного звука)
Назовите мягкие пары звукам: ПЬ, ТЬ, КЬ, ХЬ
А теперь отгадайте загадки:
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос . (Морковь)
Целый день летает,
Всем надоедает.
кружок.
Ночь настанет,
Тогда перестанет. (Муха)
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (Матрешка)
Бьют его, а он не плачет,
Только выше, выше скачет. (Мяч)
Зверь забавный, сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. (Медведь)
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. (Мыло)
(Логопед выставляет картинки на доску)
Ребята, как вы думаете, с какой буквой и звуком мы сегодня познакомимся?
(С буквой и звуком [ М] )
А, как вы догадались? (Первый звук – [М] в словах)
Молодцы!
М – нам губы звук смыкает!
Если нет – тогда… молчанье!
Л.: А теперь вы произнесите звук [ м ].
Дети произносят, педагог следит за правильностью произнесения.
Л.: Почувствовали, как ваши губки напряглись?
Д.: Да.
Л.: Ребята, можем мы пропеть этот звук? Попробуйте.
Д.: Нет, не можем.
Л.: А когда этот звук мы произносим, наши губки создают преграду для воздуха, который идёт из горлышка. Значит, какой это звук: согласный или гласный?
Д.: Согласный.
А какая мягкая пара этого звука? (МЬ)
Придумайте слова с мягким зв МЬ.
А обозначаются звуки М, МЬ – буквой ….
- Ребята, это вредная Шапокляк решила нас проверить сможем ли мы найти букву и показать, что мы знаем и умеем. Покажем? (Покажем)
Логопед находит конверт. В конверте инструкция прохождения испытаний.
Физкультминутка. Раз, два!
Мы шагаем по дорожке. (Ходьба на месте.)
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладоши. (Хлопаем в ладоши.)
Раз, два! Раз, два!
Поднимаем ручки (Руки подняли вверх.)
К солнышку, к тучке.
Вдоль дорожки теремок.
Он не низок, не высок. (Присели.)
В нем живет мышонок Квак.
Быстро прячется
Вот так! (Прыжки.)
Идите по стрелочкам
1 испытание: Найдите знакомые буквы (плакат с наложенными буквами друг на друга)
2. Соберите знакомые буквы (разрезанные картонные буквы)
3. Составьте и прочитайте слоги (работа в кассах)
4. Звукобуквенный анализ слов – мак, кит, мука
5. Отремонтируйте предложения (картинки) :
Кушать, Мишка, мед.
Катать, на машина, Маша.
- Ребята, посмотрите, вот нашлась наша буква (ЭМ), какие вы молодцы, вы справились со всеми испытаниями.
Давайте посмотрим, на что похожа буква М?
(ответы детей)
РАБОТА В ТЕТРАДИ
Теперь давайте заштрихуем букву М.
Благодарность за работу (подарочки)
ДОУ № 8 «Ивушка», г. Йошкар-Ола
Введение
В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.
В данном пособии сделана попытка обобщения опыта работы логопедов специализированного детского сада № 8 «Ивушка» г. Йошкар-Олы для детей с нарушением речи.
Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.
Мы попытались объединить уже применяемый в логопедической практике материал со своими личными наработками.
Все занятия были опробованы в старших и подготовительных к школе группах ДОУ № 8 (учителя-логопеды: Л.М. Кузьминых, Г.А. Колесникова, В.М. Ворончихина, В.А. Шишкина).
Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае мы рекомендуем логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.
В результате проделанной работы нами сделан вывод: основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.
Опираясь на данное пособие, логопедам будет легче определить задачи того или иного этапа занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.
Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать выбор.
Вместе с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических занятий не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую каждый логопед может применить как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством.
Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса;
По формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.
Логопед определяет:
Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь
признаков, который дети должны усвоить в
активной речи;
- отработать лексический и грамматический
материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их
взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и
последовательность закрепления нового
материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и
речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и
дидактические упражнения с элементами
соревнования;
- при отборе материала учитывать зону
ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие
вовлечение детей в активную речевую и
познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного
речевого материала.
1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий,
признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой
общения;
- практическое усвоение некоторых форм
словообразования - с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений
«мой-моя»;
- практическое употребление существительных в
винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых
предложений по вопросам, демонстрации действий
по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого
рассказа.
В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.
2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.
Уточнение представлений детей об
основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных
прилагательных с различными значениями
соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по
вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
Совершенствование навыка ведения
диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных
качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого
предложения;
- распространение предложения путем введения
однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине,
серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Закрепление навыка пользования
приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных
прилагательных; употребление притяжательных
прилагательных; образование прилагательных с
суффиксами -оньк, -еньк
;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования
прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.
Связная речь:
Совершенствование диалогической
формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии
картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных
предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.
Примерное распределение тем по месяцам:
Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап - обучающий.
Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.
ОСЕНЬ
Тема «Осень» (занятие № 1)
Цели:
- практическое употребление существительных
единственного и множественного числа;
- использование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- заучивание стихотворения.
Оборудование: листья деревьев.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».
2. Введение в тему: «Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».
Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!
Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:
дождь - дождик - дождичек трава -
травка
солнце - солнышко туча - тучка - тученька
лист - листик - листочек ветка - веточка
лес - лесок - лесочек ветер - ветерок -
ветерочек
4. Физкультминутка.
Листопад, листопад, в руке листья,
взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... бросают листья на пол.
Игра «Один и много».
лужа - лужи лист - листья дерево -
деревья
ветка - ветки туча - тучи птица - птицы
цветок - цветы дождь - дожди
6. Развитие памяти. Стихотворение:
Дождик, дождик, что ты льешь,
погулять нам не даешь?
- Потому иду с утра, осень вам встречать пора!
7. Итог занятия. « О каком времени года говорили?»
Тема «Осень» (занятие № 2)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- название признаков предметов, активизация
словаря относительных прилагательных;
- развитие мелкой моторики.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру - назвать любой признакосени, после лист передается любому другому ребенку.
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево».
3. Образование относительных прилагательных. Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».
4. Развитие моторики. Выполняется упражнение «Листопад»:
Листопад, листопад, поочередно взмах
руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... покружиться и присесть.
5. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».
Какая стала трава? - желтая, пожухлая,
сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий,
порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...
6. Закрепление материала. Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3-4 обруча - это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети - «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.
7. Итог занятия. «В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»
Тема «Осень» (занятие № 3)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики.
Оборудование: листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».
3. Развитие мышления. Загадки:
Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).
По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).
Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)
4. Развитие связной речи (составление рассказа). На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).
Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).
Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй - про вторые три картинки, третий - про остальные.
5. Физкультминутка.
Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают,
кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели
6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.
7. Итог занятия. Оценивают рассказы детей.
НАШЕ ТЕЛО
«Наше тело» (занятие №1)
Цели:
Развитие пространственной
ориентировки;
- расширение словаря по теме «Наше тело»;
- практическое употребление слов с
уменьшительно-ласкательным значением;
Оборудование: геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.
Ход занятия
1. Оргмомент. Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала - две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.
2. Введение в тему. Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».
3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Логопед говорит: «Я принесла куклу. Она похожа на человека? У нее такие же части тела? Да, только маленькие. Поэтому будем называть их очень ласково. Сейчас будем куклу купать». Сажают куклу-голыша в ванную, поливают теплой водой из кружки. «Саша, полей воду кукле на голову. Что ты делаешь? - Я поливаю головку (плечики, спинку, ножки, ручки, ладошки, коленочки, пяточки, пальчики, личико, животик...)». Куклу вымыли и завернули в полотенце.
4. Физкультминутка. «Кукла пока «отдыхает», и мы отдохнем». Все встают. Игра «Путаница». Логопед сообщает, что сейчас он будет говорить одно, а делать совсем другое. Нужно очень внимательно слушать и делать то, что просят. Предупреждает, что он постарается запутать детей. Например, просит детей показать живот, а сам в это время трогает уши...
5. Развитие памяти. Логопед предлагает выучить потешку, а затем найти в ней ласковые слова: личико, глазки, щечки, роток, зубок.
Водичка, водичка, умой мое личико.
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели.
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
6. Итог занятия. Попросить 2-3 детей прочитать потешку наизусть.
Тема «Наше тело» (занятие № 2)
Цели:
- согласование существительных мужского и
женского рода с числительными: один, одна, два,
две, много;
- практическое употребление существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Оборудование: зеркала, портреты-рожицы героев, отображающих грусть, веселье, удивление, злость.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Скажи ласково».
Лицо - личико палец - пальчик ухо -
ушки
Рука - ручка живот - животик щека - щечка
Нога - ножка глаза - глазки нос - носик...
2. Введение в тему. На столе у детей зеркала. Логопед дает детям поручения: «Закройте глаза. Чем закрылись ваши глаза? Это веки. Посмотрите внимательно, что растет у вас по краям век? Это ресницы. Сделайте сердитое лицо. Что это задвигалось у вас на лбу? Да, это брови. Проведите по ним пальчиками. Что вы потрогали? Сморщите нос. Потяните носом воздух. Через что воздух проходит в нос? Да, это называется ноздри. Надуйте щеки. Поднимите верхнюю губу, опустите нижнюю. А где у нас на лице подбородок? (У мужчин, которые носят бороду, он под бородой - подбородок)».
3. Физкультминутка.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Глазками помигали, вокруг себя попрыгали.
4. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
На доске выставляются 4 портрета. «Какой здесь человечек? - Веселый (грустный, сердитый, удивленный). Как узнали? - Рот улыбается, брови подняты (глаза большие, рот круглый...)».
5. Согласование существительных с числительными. Логопед обращает внимание детей на то, что у нас количество частей тела одинаково, а говорим по-разному, например: один нос, одна шея. Спрашивает, про что на нашем теле можно сказать:
Один? - нос, рот, подбородок, затылок,
лоб, живот.
Одна? - шея, переносица, спина, голова, грудь.
Два? - уха, глаза, колена, локтя.
Две? - руки, ноги, брови, щеки, ноздри, пятки,
ладони.
Много? - волос, пальцев, зубов, ресниц, ногтей.
6. Итог занятия.
Тема «Наше тело» (занятие № 3)
Цели:
Активизация словаря по теме;
- практическое употребление существительных в
единственном и множественном числе;
- упражнение в употреблении притяжательных
местоимений;
- составление предложения по действию.
Оборудование: Буратино, пиктограммы.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Назови, не ошибись». Логопед объясняет, что будет подходить к детям, дотрагиваться до разных частей тела, они должны правильно сказать «один» или «одна». Например: один живот (нос, лоб, затылок, подбородок); одна шея (спина, голова, переносица, грудь).
2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много». «У меня голова, а у вас - ...головы (спины, руки, ноги, шеи, носы, подбородки)».
3. Игра «Буратино на уроке». Дети просят показать Буратино брови, ладони, щеки и т.д., он все время ошибается. Дети поправляют, учат его.
4. Физкультминутка. У логопеда 4 пиктограммы. Дети бегают по группе, логопед выставляет одну из пиктограмм. Дети замирают в таком положении, какое указано на ней.
Логопед предлагает детям выбрать все части тела, про которые можно сказать: «моя» - грудь, спина, шея, рука, нога; «мой» - нос, подбородок, затылок, глаз; «мое» - колено, ухо, плечо.
6. Развитие памяти. Выучить загадку.
Они лучшие подружки. Днем и ночью
вместе,
Если делают ватрушки, обе будут в тесте (ладоши,
руки).
7. Итог занятия: «Какие части тела мы научили показывать Буратино?»
ОВОЩИ
Тема «Овощи» (занятие № 1)
Цели:
Расширение словаря по теме «Овощи»;
- упражнение в употреблении словосочетаний;
- формирование обобщающего понятия «овощи»;
- развитие мелкой моторики.
Оборудование: картинки «овощи», настоящие овощи или муляжи.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, кому я скажу слово «пожалуйста».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Кулак - ладонь».
3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки:
Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что потом мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)
На грядке длинный, зеленый.
А в банке желтый, соленый? (Огурец)
Все картинки выставляются на доску. Еще раз называют. Где растут? «Все это овощи, они растут в огороде, на грядке, в земле или на кустике. Какие еще овощи вы знаете?» Называем, картинки выставляем на доску. На доске два символа. Надо разобраться, какие овощи растут в земле, какие сверху - на грядке.
4. Физкультминутка. Игра «Вершки и корешки».
Вспоминаем сказку «Вершки и корешки». Силуэт деда и медведя (из настольного театра) ставим в разные концы комнаты. Посредине «огород» - большой обруч, в нем картинки «овощи». Договариваемся, деду собираем вершки, медведю - корешки. Начинается игра: дети гуляют, по сигналу берут с грядки любой овощ и определяют, к кому отнести. Проверяют, правильно ли вручили овощи.
5. Образование словосочетаний существительных с глаголами. Беседа логопеда с детьми о сборе урожая. «Осенью люди собирают выращенный урожай. Овощи очень разные, поэтому и собирают их по-разному».
Какие овощи выдергивают? (Морковь, репу, редис, свеклу...)
Какие овощи выкапывают? (Картофель...)
Какие овощи срывают? (Огурцы, помидоры, перец...)
Какие овощи срезают? (Кабачки, тыкву...)
Какие овощи срубают? (Капусту...)
Логопед добивается от детей ответов типа: «морковь выдергивают, картофель выкапывают...».
6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Где растут овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 2)
Цели:
Активизация словаря по теме «Овощи»;
- согласование прилагательного с
существительным в роде;
- составление простого предложения;
- развитие мелкой моторики, внимания, памяти.
Оборудование: овощи настоящие, картинки, символы, муляжи овощей.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Если услышишь название, хлопни в ладоши».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик».
Дождик, дождик, что ты льешь, ритмичное
постукивание по столу
Погулять нам не даешь? указательными пальцами
3. Закрепление материала. Логопед читает стихотворение:
В огороде много гряд, есть и репа, и
салат.
Есть и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас прокормит целый год.
На доску выставляются картинки овощей, дети называют их, закрепляют понятие «овощи». Далее на доску выставляются полоски красного, зеленого, желтого цвета, а детям предлагают разобрать овощи по цвету.
4. Составление простого предложения. Игра «Путешествие овощей». На стульчики ставят вагоны красного, желтого, зеленого цвета. Овощи (картинки или шапочки) в огороде. По сигналу дети берут картинки (или надевают шапочки), и каждый «овощ садится» в соответствующий ему по цвету вагон. Едут: чу-чу-чу. Приехали, при выходе надо представиться кондуктору. Кондуктор: «Ты кто? - Я - красная морковь. Я - зеленый огурец и т.д.»
5. Согласование прилагательных с существительным в роде. Словесное упражнение «Какой овощ я задумала».
На столе - помидор, свекла, репа.
Логопед: «Круглая... Круглый...»
На столе - капуста, огурец, лук. Логопед:
«Зеленый... Зеленая...»
На столе - огурец, морковь, кабачок. Логопед:
«Длинный... Длинная...»
6. Игра «Разведчики».
Узнать вкус овощей. На подносе кусочками нарезаны овощи. «Как узнать, какие они на вкус? Лук какой? Сейчас проверим». Двум-трем детям дают попробовать лук, просят сказать какой он по вкусу? (Лук - горький, морковь и репа - сладкие, помидор - кислый.)
7. Закрепление материала. Игра «Загадки». Выходит один ребенок, кладет в корзинку овощ (дети не должны видеть, что он положил). Рассказывает: «Угадайте, что у меня в корзине? Это овощ, он круглый, красный, кислый, растет на кустике и др.».
8. Итог занятия. «О чем говорили? Какими по вкусу бывают овощи?»
Тема «Овощи» (занятие № 3)
Цели:
Развитие связной речи, составление
описательного рассказа по схеме;
- практическое употребление существительных во
множественном числе;
- расширение и активизация словаря
прилагательных.
Оборудование: схема, символы на цвет и форму.
Ход занятия
1. Оргмомент. Игра «Один и много». «У меня огурец, а в огороде растут огурцы».
Кабачок - кабачки, боб - бобы,
патиссон - патиссоны,
помидор - помидоры, баклажан - баклажаны.
2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто скажет больше слов?»
Выставляем огурец, рядом овал и зеленую полоску бумаги. Дети составляют предложение. «Огурец овальный, зеленый». Логопед предлагает вспомнить, какой огурец по вкусу (сладкий, соленый). Снова повторяют предложение: «Огурец овальный, зеленый, сладкий». «А какой он на ощупь?» (Твердый, холодный.) «Огурец овальный, зеленый, сладкий, твердый». Считают слова, оказалось, что про огурец придумали 4 слова. Логопед предлагает сказать уже самостоятельно, но про репу, морковь... (Репа круглая, сладкая, желтая, твердая, спелая, сырая, вкусная...)
3. Развитие связной речи (составление описательного рассказа по схемам).
Логопед демонстрирует детям схему, объясняет, что означает каждый ее фрагмент. Детям предлагается на выбор составить описательный рассказ об овоще по схеме. Например: «Это морковь. Она треугольной формы, красного цвета. Очень сладкая на вкус. Растет на грядке, в огороде. Люди едят у нее корешки». Заслушиваются 2-3 рассказа.
4. Упражнение на развитие мелкой историки (проводится стоя).
Мы капусту рубим, движения ладонями
вверх-вниз
Мы морковку трем, как через терку
Мы капусту солим, пальцы в щепотке
Мы капусту мнем, пальцы прямые и в кулак
5. Заслушиваются еще 2-3 рассказа. Логопед предлагает детям сделать заготовки на зиму. Раздает детям бумажные контуры банок. Нужно нарисовать овощи в банке и закрасить их. Каждому индивидуально задаются вопросы: «Что ты запасаешь на зиму? Какие они у тебя по цвету? Какими станут, когда их посолишь?»
6. Итог занятия. О чем говорили и рассказывали на занятии?
ФРУКТЫ
Тема «Фрукты» (занятие № 1)
Цели:
Расширение словаря по теме «Фрукты»;
- формирование обобщающего понятия;
- практическое употребление множественного
числа существительных;
- развитие внимания, памяти.
Оборудование: картинки фруктов, картина «Фрукты в вазе», разрезные картинки «яблоко».
Ход занятия
1. Оргмомент. «Что это?» Логопед расставляет на доске картинки фруктов. Дети хором, затем индивидуально называют их (яблоко, груша, апельсин, мандарин, банан, персик, слива, вишня...). «Где растут? На чем растут?» Делают обобщение: «Все это называется одним словом «фрукты»».
2. Введение в тему. Игра «Какой фрукт забыли назвать?» Детям демонстрируется ваза с фруктами, логопед называет все фрукты, кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.
3. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много». Демонстрируются картинки. Дети называют попарно:
Апельсин - апельсины, банан - бананы,
мандарин - мандарины, слива - сливы,
персик - персики, яблоко - яблоки.
4. Развитие мелкой моторики (проводится стоя):
Этот пальчик сливу трясет.
Этот пальчик сливы собирает.
Этот их домой несет.
А вот этот высыпает.
5. Употребление притяжательных местоимений. Игровое упражнение. У детей картинки фруктов. Сначала предлагается выйти детям с картинками, про которые можно сказать «мой» - апельсин, мандарин, банан, лимон, персик; «моя» - слива, вишня, груша; «мое» - яблоко.
6. Развитие восприятия и пространственных представлений. Логопед предлагает детям сложить яблоко из разрезных картинок. По ходу задаются вопросы индивидуально: «Что у тебя должно получиться? На сколько частей разрезано твое яблоко? Какого цвета?»
7. Развитие памяти. Выучить загадку про яблоко.
Само с кулачок, красный бочок,
Проведешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко.
(Яблоко)
8. Итог занятия. « Про что говорили на занятии? Где растут фрукты?»
Тема «Фрукты» (занятие № 2)
Цели:
Активизация словаря по теме
«Фрукты»;
- практическое употребление существительных с
уменьшительно-ласкательным значением;
- упражнение в образовании относительных
прилагательных.
Оборудование: муляжи фруктов, контуры стаканов, трафареты фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент. Пропуск на занятие - повторить загадку про яблоко.
2. Введение в тему. Логопед приносит в корзине фрукты-муляжи, по очереди дети вынимают их из корзины, называют: «Я достал яблоко, я достал апельсин». «Что достали Саша и Оля?» - «Саша достал яблоко, а Оля апельсин». «Что я принесла в корзине?» - «Фрукты».
3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Игра «Большой - маленький» (игра с мячом). Логопед называет фрукт и бросает ребенку мяч. Ребенок должен назвать этот же фрукт ласково и вернуть мяч логопеду (яблоко - яблочко, вишня - вишенка, апельсин - апельсинчик...).
4. Развитие осязания, представления. Игровое упражнение «Что рассказали пальчики?» Дети на ощупь находят фрукты. «Как ты узнал, что это персик?» - «У него есть полосочка, вмятинка на боку».
5. Физкультминутка на развитие мелкой моторики. (См. занятие № 1.)
6. Преобразование существительного в прилагательное. Логопед с детьми выясняют, что можно приготовить из фруктов (компот, повидло, джем, салат, варенье, сок, пироги...).
Из яблок можно приготовить яблочное варенье, из апельсинов - апельсиновое, из персиков - персиковое, из вишни - вишневое, из слив - сливовое...
7. Закрепление материала. Игровое упражнение «Приготовим фруктовый сок». Детям предлагаются контуры стаканов и трафареты разных фруктов. Нужно обвести контур фрукта на стакан. «Какой у тебя фрукт?» - «Яблоко». «Какой ты приготовил сок?» - «Яблочный».
8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Из чего готовили сок? Какой сок мы сегодня приготовили?»
Тема «Фрукты» (занятие № 3)
Цели:
-
активизация словаря по теме
«Фрукты»;
- практическое употребление относительных
прилагательных;
- развитие связной речи: учить составлять
загадки о фруктах;
- развитие мелкой моторики пальцев рук.
Оборудование: картинки на развитие зрительного гнозиса, игрушка Карлсон, контуры стаканов с нарисованными на них фруктами, муляжи фруктов.
Ход занятия
1. Оргмомент. Выделение слова «фрукты» из ряда других слов. Логопед называет различные слова, на слове «фрукты» дети хлопают в ладоши.
2. Развитие мелкой моторики.
Ходит еж в саду по травке, пальцы
ладоней скрещены
Натыкает на булавки пальцы смотрят вверх -
«еж»
Грушу, сливу, всякий плод, пальцы сгибаются
Что под деревом найдет, не меняя первого
положения
И с подарочком богатым пальцы обеих ладоней
«бегут» по столу
Возвращается к ежатам.
3. Развитие зрительного гнозиса. Детям раздаются карточки, на которых контуры фруктов закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой «фрукт спрятался» на их карточке.
4. Практическое употребление
относительных прилагательных.
Прилетает в
гости Карлсон, просит угостить его вкусненьким.
Ему предлагают фруктовые соки. Дети выбирают
любой стакан с соком и угощают Карлсона. «Я
угощаю тебя грушевым соком.
А я - сливовым».
5. Физкультминутка. Карлсон благодарит детей за угощение. Логопед предлагает ему посмотреть, как дети умеют играть в игру «Чей голосок». Дети стоят по кругу, один ребенок в кругу с закрытыми глазами.
Мы немножко поиграем, идут по кругу
Как ты слушаешь, узнаем,
Постарайся, угадай, идут к центру круга
Кто позвал тебя, узнай. идут из круга
Ребенок, до которого дотронулся логопед, зовет по
имени водящего.
6. Развитие связной речи (составление загадок). Загадай загадку. Логопед сообщает детям, что сегодня они будут учиться составлять загадки о фруктах. Дается образец. В корзинку логопед кладет банан, рассказывает: «У меня в корзинке фрукт. Он длинный, желтый, вкусный, сладкий, гладкий. Его очень любят обезьяны». Далее загадки составляют дети.
7. Итог занятия.
Тема «Овощи-фрукты» (повторение)
Цели:
Активизация словаря по теме;
- практическое составление простого
распространенного предложения;
- практическое усвоение согласования
прилагательного с существительным в роде;
- развитие внимания, памяти.
Оборудование: муляжи овощей и фруктов, картинки «овощи» и «фрукты».
Ход занятия
1. Оргмомент. Игровое упражнение «Что это?» (с мячом). «Помидор - это... овощ. Яблоко - это... фрукт» (отвечает ребенок).
2. Составление простого распространенного предложения. Игра «Откуда пришла? Что принесла?». Сначала логопед несет в корзине помидор, огурец, свеклу. Спрашивает: «Скажи, откуда я пришла, что принесла?» Дети должны ответить: «Вы пришли с огорода, принесли овощи». (Вы пришли из сада, принесли фрукты.) Затем дети отбирают сами себе в корзинку овощи или фрукты и задают другим детям тот же вопрос.
3. Различение понятий «овощи - фрукты». Приходит в гости Незнайка. Просит детей разобрать его корзину, в которой лежат вперемешку овощи и фрукты. Логопед предлагает детям выложить из корзины фрукты в вазу, а овощи на поднос. Выходит ребенок, берет из корзины, например, огурец и говорит: «Огурец - это овощ. Кладу его на поднос. (Апельсин - это фрукт. Кладу его в вазу)».
4. Физкультминутка «Телевизор» (вырезан из картона). Дети стоят врассыпную в группе. Дается инструкция: «Если по телевизору наш оператор (ребенок) показывает нам фрукт, то все подпрыгиваем, если овощ - приседаем».
5. Согласование прилагательных с существительными в роде. Игровое упражнение «Что я задумала?». На мольберте картинки: яблоко, репа, помидор. «Про что я сказала - круглый, круглая, круглое?» На мольберте: редиска, яблоко, помидор. «Про что я сказала - красный, красное, красная?»
6. Закрепление материала.
«Что
осталось?» На мольберте: огурец, персик, груша.
Один ребенок встает к нему спиной. Два предмета
убираются. Чтобы догадаться, какой остался,
ребенок должен задать не менее трех вопросов.
«Это фрукт? Он круглый?
У него бархатная кожица? Остался персик». При
этом дети отвечают хором на его вопросы, но
только «да» или «нет».
7. Итог занятия. « О чем говорили на занятии?»
ДОМ И ЕГО ЧАСТИ
Тема «Дом и его части» (занятие № 1)
Цели:
Расширение словаря по теме;
- практическое усвоение антонимов;
- словообразование: глаголы с разными
приставками;
- существительные единственного и
множественного числа.
Оборудование: разборный домик, игрушка - котенок.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Кто где живет?». Логопед задает вопросы: «Где живет белка? Где живет птица? Где живет зайчик? Где живет пчелка?» Читает стихотворение:
Рыбка в речке, в норке крот.
Каждый где-нибудь живет.
Заяц в поле, мышь в соломе.
Я живу в кирпичном доме.
А вот кошке Мурке негде жить, надо домик ей
сложить.
Родила котят она, и квартира ей нужна.
2. Введение в тему. Логопед с детьми из частей собирают домик, обговаривают все детали: сначала - фундамент, затем - стены, крыша, крыльцо, окна. Что еще есть у дома? (Потолок, пол, чердак, труба...) Дом готов, открыта дверь. Заселять пора теперь.
3. Словообразование. Мурка решила посмотреть, какой дом ей построили. Логопед водит котенка - игрушку. Все действия обговариваются детьми. «Мурка к дому подошла, вокруг дома обошла, от дома отошла, полюбовалась на новый дом, в дом вошла. Что делала Мурка?»
4. Физкультминутка. Игра «Вокруг домика хожу».
Вокруг домика хожу дети по кругу,
руки в боки
И в окошечки гляжу, 1-й ребенок ходит за кругом,
заглядывая в окошки
К одному я подойду и тихонько постучу, тук-тук
Кто там? - Это я, Саша, бегут за кругом в разные
стороны
Пойдем, побегаем, кто быстрее займет место
5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много».
Труба - трубы стена - стены чердак -
чердаки
Дверь - двери пол - полы угол - углы
Потолок - потолки окно - окна крыша - крыши
Рама - рамы лестница - лестницы
6. Практическое усвоение антонимов. Игра «Наоборот» (с мячом).
Стены толстые - стены тонкие, потолок
высокий - потолок низкий
Окна широкие - окна узкие, пол чистый - пол
грязный
Дом маленький - дом большой, крыльцо низкое -
крыльцо высокое.
7. Итог занятия. Игра «Цепочка». Называем части дома.
Тема «Дом и его части» (занятие № 2)
Цели:
Активизация словаря по теме;
- практическое усвоение относительных
прилагательных;
- сложные слова;
- составление простого предложения.
Оборудование: мяч, картинки - дома разной этажности.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Строим дом». Дети стоят по кругу. Начинает игру ребенок, у которого в руках мяч. «Я построю фундамент». Передает мяч кому хочет. У кого оказался мяч, тот и продолжает игру. «Я построю стены»...
Вспомним сказку «Три поросенка». «Из какого материала были построены дома поросят? - Из соломы, прутьев, камня. В каком доме они спаслись от волка? - В каменном. Почему? - Он самый прочный. Из чего люди строят для себя прочные дома? - Из кирпича, дерева, панелей, блоков. Надо поросятам дать совет. Какие дома лучше строить, чтобы они защищали от холода и ветра? - Я посоветую строить кирпичные дома. - Я посоветую поросятам строить блочные дома (панельные, деревянные, каменные)».
3. Физкультминутка.
Целый день тук да тук, стучат кулак о
кулак
Раздается громкий стук.
Строим дом, дом большой, руки в стороны, вверх
И с крылечком, и с трубой, руки у груди, вверху
Разукрасим мы дом, красят
Наверху флажок прибьем, на пальцах флажок
Будут жить в доме том приставляют ладошки к
голове, затем кулачки
Зайка с мишкой и слоном, руки вперед, ладони
соединены
4. Образование сложных слов. «Дома различаются не только по материалу, из которого они сделаны, но и по высоте. Какие бывают дома? - Низкие, высокие, высотные». Логопед говорит, что она живет в доме, в котором два этажа. Она живет в двухэтажном доме. «В каких домах живете вы?» Дети вспоминают, сколько этажей в их доме, с помощью логопеда образовывают слова: трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный...
5. Итог занятия. Домашнее задание: посмотреть и сосчитать, сколько этажей в вашем доме. Из какого материала он построен?
Тема «Дом и его части» (занятие № 3)
Цели:
Упражнение в составлении простого
распространенного предложения;
- употребление предлога между
;
- развитие психических процессов.
Оборудование: карточки, дом из строительного материала (три этажа, на каждом по три квартиры), игрушки.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Скажи, в каком доме ты живешь? (домашнее задание)». Например, я живу в кирпичном пятиэтажном доме.
2. Развитие мелкой моторики. Упражнения «Стены», «Потолок», «Дверь открывается», «Крыша».
3. Развитие логического мышления. «Заселим дом». Каждому ребенку нужно заполнить карточку так, чтобы одинаковые фигурки не оказались рядом. Они поссорились и не хотят жить вместе. Далее рассказ детей. Например: «У меня на третьем этаже живут галочка, точка, палочка. На втором этаже точка, палочка и галочка. А на первом - палочка, галочка и точка».
4. Физкультминутка.
Мы по лестнице бежим и считаем этажи, бег
на месте
Раз этаж, два этаж, три, четыре, прыжки на месте
Мы в квартире. поворот кругом
5. Употребление предлога между.
«Новоселье
в новом доме». Детям предлагается помочь
расселению новоселов в новом доме. Дети
расселяют игрушки по три на каждом этаже. Далее
надо рассказать, кого поселили на первом, втором,
третьем этаже. Но сначала надо сказать о первой и
третьей квартире, а затем о второй. Например: «Я
заселял первый этаж. В первой квартире теперь
живут собачки, в третьей - Чебурашка.
А между ними, во второй квартире, - крокодил Гена
и т.д.».
6. Итог занятия.
ОДЕЖДА
Тема «Одежда» (занятие № 1)
Цели:
Активизация и расширение словаря по
теме «Одежда»;
- умение самостоятельно задавать вопросы;
- усвоение притяжательных существительных;
- развитие внимания, памяти, мыслительных
процессов.
Оборудование: предметные и разрезные картинки с изображением одежды, куклы, кукольная одежда.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Пусть присядет тот, у кого красная рубашка (синие шорты, зеленое платье, белые колготки и т.д.)».
2. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев «Надеваем перчатки»: помассировать каждый пальчик от ногтя к основанию, сначала на одной руке, затем на другой, начиная с мизинца.
3. Введение в тему. Перед детьми выставлены две куклы - одетая и раздетая. Логопед задает вопросы: «Чем отличаются эти куклы? Для чего нужна человеку одежда?» Выставляются и называются предметные картинки по теме. Предлагается назвать ту одежду, которой нет на картинках. «А как назвать эти предметы одним словом? (Одежда)».
4. Развитие психических процессов. Игра «Запомни и назови по порядку». Детям предлагается 5-6 картинок с предметами одежды для запоминания, затем без зрительной опоры они должны перечислить их. Варианты проведения:
1) Перед ребенком выставлено несколько предметных картинок. Логопед перечисляет их, не называя одну. Ребенок должен определить, какая из картинок не была названа.
2) Ребенку называют на одну картинку больше, чем выставлено перед ним. Он должен определить, какой картинки не хватает.
5. Физкультминутка. «Покружатся те ребята, кто пришел в шортах (футболках). Попрыгают те ребята, на ком надеты рубашки. Присядут девочки, которые пришли в платьях».
6. Употребление притяжательных местоимений. Логопед предлагает детям выбрать из представленных предметных картинок те, про которые можно сказать:
Моя - шуба, куртка, блузка, юбка,
рубашка и т.д.;
Мой - сарафан, костюм, свитер, пиджак, плащ и т.д.;
Мои - брюки, шорты, носки, колготки, варежки и т.д.;
Мое - платье, пальто, белье.
7. Развитие восприятия и пространственных представлений. Игра «Сложи картинки». Каждому ребенку раздается разрезная картинка по теме «Одежда». Он должен собрать эту картинку и назвать изображенный на ней предмет.
8. Игра «Отгадай, что я загадала». Логопед берет картинку с изображением предмета одежды, не показывая ее детям, а дети с помощью наводящих вопросов стараются угадать предмет одежды. Ребенок, догадавшийся первым, становится ведущим в игре.
9. Закрепление материала. Игра «Поможем Оле и Коле». «Нужно собрать вещи в дорогу для Оли и Коли. Вот Олин чемодан, а это Колин чемодан». Каждый ребенок берет по одному предмету и определяет, чья это одежда и в чей чемодан ее необходимо сложить. «Это платье для Оли, Олино платье. Это свитер для Коли, Колин свитер».
10. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? Для чего нужна одежда?»
Тема «Одежда» (занятие № 2)
Цели:
Расширение и активизация словаря,
- практическое употребление названий деталей
одежды;
- образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных;
- отработка фразы с употреблением
существительных в винительном падеже.
Оборудование: предметные картинки, контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.
Ход занятия
1. Оргмомент: образование множественного числа существительных. Логопед бросает мяч ребенку и называет предмет одежды в единственном числе, а ребенок - во множественном: юбка - юбки, рубашка - рубашки, пиджак - пиджаки, платье - платья, но... брюки, шорты. Вариант: у каждого ребенка на столе разрезная картинка одежды. Игра «Сложи картинку».
2. Развитие мелкой моторики: «Наденем перчатки» (см. занятие № 1).
3. Логопед вызывает к доске двух детей, а вся группа рассматривает и называет название детали их одежды.
4. Закрепление материала. Игра «Кто больше назовет деталей одежды?». Группа разбивается на две команды, выбираются представители, которые называют детали одежды. Остальные дети считают количество названных предметов.
5. Физкультминутка. «Собираемся на прогулку»: дети движениями имитируют сбор на прогулку.
6. Отработка фразы. Логопед выставляет лист бумаги с нарисованным контуром предмета одежды. Дети по очереди выходят к доске и дорисовывают какую-либо деталь, озвучивая свои действия, например: «Я нарисовал карман и т.д.».
7. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Логопед рассказывает детям о волшебной стране Гномии, где живут маленькие человечки. Можно позвонить им по телефону и сказать, как называются детали одежды у нас и у них: «У нас - воротник, а у вас - воротничок» (оборка, погон, карман, складка и т.д.).
8. Итог занятия. Дети называют детали одежды по цепочке, повторив предыдущее слово и добавляя свое.
Тема «Одежда» (занятие № 3)
Цели:
Расширение и активизация словаря;
- практическое употребление относительных
прилагательных;
- употребление в речи антонимов;
- развитие мыслительных процессов.
Оборудование: предметные картинки, образцы разных видов ткани, игра «Ателье» - контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.
Ход работы
1. Оргмомент. Игра с мячом «Скажи ласково» (название деталей одежды).
2. Образование относительных прилагательных. Логопед говорит, что пришла посылка с различной тканью для того, чтобы мы сшили для выставки красивые модели одежды. Но сначала необходимо повторить названия тканей. Например: драп. И по следующему образцу проходит беседа о тканях: «Какая это ткань по качеству? Для каких видов одежды она употребляется? Что можно сшить из драпа? Как эта вещь будет называться?»
3. Физкультминутка. Проводится в форме игры между двумя командами. «Кто быстрее застегнет пуговицы на кукольной одежде».
4. Закрепление нового материала. Игра «Ателье» (или «Выставка»). Каждый ребенок берет по куску ткани и подходящую картинку с изображением одежды. Логопед задает вопрос: «Какую одежду он сошьет из этой ткани? Как эта одежда будет называться?» Можно дать образец рассказа: «Я сошью из драпа пальто. Это будет драповое пальто».
5. Игра «Догадайся, какую одежду я задумала?» Логопед прячет одну картинку, описывает ее, а дети догадываются, что изображено на этой картинке.
6. Итог занятия. «О чем мы узнали сегодня на занятии? Какие изделия мы сшили для выставки?» (Драповое пальто, ситцевая кофта, шерстяная кофта, шелковая блузка, джинсовые шорты, шерстяной сарафан и т.д.)
Тема «Одежда» (занятие № 4)
Цели:
Расширение и активизация словаря по
теме «Одежда»;
- развитие связной речи,
- уточнение понятий «надеть - одеть».
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, кукольная одежда.
Ход занятия
1. Оргмомент. Дети стоят в кругу, логопед предлагает сесть тем, у кого есть что-то красное (синее, зеленое, черное) в одежде. Дети должны назвать цвет и предмет одежды.
2. Беседа логопеда о том, что кукла Катя собирается на прогулку. Необходимо помочь кукле одеться, и логопед предлагает каждому ребенку по выбору надеть какой-либо предмет одежды на нее. Ребенок выходит к доске, выбирает одежду и обговаривает свои действия: «Наденем на Катю колготки (кофточку, джемпер, свитер, шарф)». Обобщение: надеваем что-то (на...), одеваем... (кого-то).
3. Закрепление материала. На демонстрационном полотне выставлены сюжетные картинки, на одной из которых одевают девочку или мальчика, на другой ребенок надевает что-нибудь. Логопед спрашивает: «Про какие картинки можно сказать «одевать», а про какие - «надевать»?».
4. Физкультминутка:
1) Маша варежку надела. «Ой, куда я
пальчик дела?
Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».
Маша варежку сняла. «Посмотрите-ка, нашла».
2) Дети выходят в круг, садятся на коврик. Логопед просит одного ребенка выйти из группы, а остальные дети должны вспомнить, какая одежда на ребенке.
5. Развитие связной речи, составление рассказа с опорой на картинки. Логопед предлагает придумать имя кукле и собрать ее на прогулку. Он задает вопросы, что мы наденем на куклу, где она будет гулять. Составляется рассказ из 3-4 предложений.
6. Рассказ повторяется двумя-тремя детьми.
7. Итог занятия. «Чему мы учились на занятии?» - «Мы учились правильно говорить слова».
Продолжение в следующем номере
