Урок русского языка в 9 классе
Учитель: Дедушева Вера Владимировна МОАУ «СОШ №25 г. Орска»
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.
Тип урока : обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
Образовательная :
1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях, обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных членов предложения в различных синтаксических конструкциях.
4. Закрепить умения анализа текста.
Развивающая:
1. Создать условия для развития умения анализировать образную систему произведения.
2. Обогащать активный словарный запас школьников.
3. Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.
Воспитательная:
1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.
Ход урока
Вступление.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации. Наша с вами задача повторить сегодня обособленные члены предложения. Вспомнить знаки препинания при обособленных членах предложения. Мы с вами должны научиться видеть обособленные члены предложения в тексте.
II . Повторение изученного:
Проверка домашнего задания:
а) обособленное определение
Задание №1
1) Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал и предался своим размышлениям.
Задание №2
Составьте схемы к данным предложениям
1) Ошеломленная невероятным известием, мать неотрывно смотрела на отца.
2) Табун между тем уже медле(н,нн)о стал разбредаться по (не)сбитому ещё лугу, покрытому росой и паром.
Индивидуальные карточки
Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.
Действия человека, совершаемые по размышлении, называются поступками.
Стебли, высохшие за жаркое лето и звенящие на ветру, покрывают дикую степь.
2) Работа со средствами художественной выразительности (задание 3 ОГЭ)
(Найти соответствие)
1.Фразеологизм
2. Олицетворение- А
3. Анафора-Г
4. Сравнение-Б
5. Эпитет-В
Эпитет- художественное определение (красочное определение)
Олицетворение- наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками
Сравнение – сопоставление одного предмета с другим какого-либо предмета другому с помощью союзов: как, словно, подобно
Инверсия- обратный порядок слов
Анафора- повторение начальных слов, строки, строфы или фразы, единоначатие
Фразеологизм- устойчивое словосочетание.
Как мы понимаем смысл данного высказывания?
Найти пунктуационную ошибку в предложении. Объяснить.
(у доски самостоятельно работает ученик)
4) Устное фронтальное повторение материала об обособленном определении.
(рассказывают дети)
(Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.)
5) Проверка работы у доски учащихся. (Проверяют дети.)
ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?
1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скоше…ому лугу и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемле…ы мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваче…ый морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач по-нашему. 12.Все его друзья дергачи отправились в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под косу. 14. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубле…ую птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?
В.П.Астафьев.
Задания к тексту
1.Определите стиль и тип речи данного текста.
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве____
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____
Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____
Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем.Глаза ее были прищемлены мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист, (5)болталась. Это был коростель, (6) дергач по-нашему.
6. Замените словосочетание бесцветными веками, построенное на основе подчинительной связи согласование, синонимичным со связью управление._________________________________
7. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
6) Работа с текстом
О чем данный текст?
Определите стиль и тип речи данного текста(художественный, повествование с элементами описания)
Работа с заданиями к тексту
В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве
Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.
7) Закрепление условий обособления обстоятельств. Вспомнить условия обособления (устная работа с предложениями)
В каких предложениях запятая при деепричастном обороте не ставится:
1) Посмотрев на поступки человека взгляни на их причины
2) Вся команда судна чинит паруса не покладая рук.
3) Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
III . Подведение итогов урока.
Отметить положительные моменты урока, отметить недостатки. Прокомментировать оценки.
Рефлексия. (Дети продолжают фразу учителя.
Мне сегодня на уроке понравилось….
Я сегодня испытывал затруднение в ……
Мне сегодня было интересно узнать о….
Мне сегодня было легко…..
Мне сегодня было трудно….
IV . Домашнее задание.
Работа с заданиями к тексту.
Кого-что. Книжн. Выделить из общего, создав особое от других положение. О. небольшой участок в саду.
Что. Лингв. Сделать самостоятельным (по интонации), составной частью предложения.
ОБОСОБЛЕННЫЙ. Стоящий особняком, отдельный.
(Запись понятия в словари-справочники).
Учитель: Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия “обособление”.
(Выслушиваются ответы учащихся).
- рассказать об обособленном обстоятельстве(2 группа)
Посмотрев на поступки человека, взгляни на их причины
И опять самолет рванулся в небо раскалывая и дробя мерзлый воздух
Полосы солнечных отблесков от волн мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая к вершинам деревьев.
Пролетев поначалу ровно и широко над землёй буря где-то далеко ударившись о горы собрала всю себя в ущелье и снова ушла в свою стихию.
Урок по русскому языку в 5 классе по теме: «Простое осложненное предложение».
УМК по русскому языку для 5 класса общеобразовательной школы (под ред. Львовой С.И.)
Цель деятельности учителя:
1 . Систематизировать знания о простом осложнённом предложении;
2 .Закреплять умение различать простое, осложнённое предложения от сложного; умение находить их в тексте простое осложненное предложение, объяснять постановку знаков препинания, правильно интонировать предложения с обособленными членами предложения и передавать смысловые отношения между частями предложения;
3 . Закреплять умения правильно расставлять знаки препинания в простых осложнённых предложениях; пользоваться изученными конструкциями в собственной речи, соблюдать литературную норму при построении простого осложнённого предложения; повторить орфографию;
4 . Содействовать развитию эстетического вкуса учащихся через дидактический материал; содействовать развитию речи
5. Формировать умения учиться; консультировать, корректировать деятельность детей; инициировать способы включения в работу каждого ученика.
6. Создавать условия для приобретения детьми жизненного опыта, самостоятельной выработки жизненных целей.
Тип урока: открытие нового знания
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные понятия по данной теме; знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, обращениях, вводных словах и сравнительных оборотах; уметь составлять предложения с обращениями, вводными словами, однородными членами, сравнительными оборотами.
Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы обучения: создание проблемных ситуаций, работа в парах;
Формы обучения: игра, парная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, экран, мультимединый проектор
Наглядно-демонстративный материал: презентация к уроку.
Основные понятия: однородные члены, вводные слова, обращения, сравнительный оборот
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| Орг.момент | Приветствие: Здравствуйте, дорогие ребята. Представьте, что вы попали на сказочный урок, который преподаёт Мальвина Буратино. Я надеюсь, вы будете стараться работать хорошо, активно, творчески и не подведёте меня. А для того, чтобы настроиться на плодотворную работу я прошу вас улыбнуться друг другу. Запишите число, классная работа. А для темы оставьте пока пустую строчку. | Настраиваются на работу. Записывают число, классная работа. |
| Актуализация знаний. Целеполагание. | Вспомните, что больше нравилось Буратино - учиться или играть? И мы сейчас с вами поиграем в игру « Веришь ли ты?» Эта игра нам поможет выяснить, что вы знаете, а также поможет определить тему нашего урока. Я буду задавать такие вопросы, на которые вы мне будете отвечать только «да» или «нет» Верите ли вы, что предложения по эмоциональной окраске бывают восклицательные и невосклицательные? (да) Верите ли вы, что предложения по цели высказывания бывают распространённые и нераспространённые? (нет) А какие они бывают? (повествовательные, побудительные, вопросительные) Верите ли вы, что в простых предложениях одна грамматическая основа, а в сложных - две и более грамматических основ? (да) Верите ли вы, что дополнение, обстоятельство и определение - это главные члены предложения? (нет) А какие члены предложения являются главными? (подлежащее и сказуемое) Верите ли вы, что обращение - это слово, называющее того, к кому обращаются с речью? (да) Верите ли вы, что между однородными членами предложения запятая не ставится? (и да, и нет) Почему? Ребята, скажите мне, пожалуйста, а на какую тему я вам задавала вопросы? (предложение) Какой раздел науки о языке изучает предложение? (Синтаксис) Скажите, на какие вопросы вам было трудно ответить? (про запятую в предложениях с ОЧП) | Отвечают на вопросы, вспоминают основные теоретические понятия, которые уже изучили. Сталкиваются с проблемой, когда нужно ставить запятую при ОЧП, когда не нужно. |
| Изучение нового материала Пауза для отдыха | А сейчас давайте запишем несколько предложений, только не так, как это делал Буратино, окуная нос в чернильницу, а аккуратно, чтобы ваша тетрадь была чистой и опрятной. Диктует предложения: На столе разбросаны красные , синие , зеленые карандаши. Дорогая внучка , почему ты мне стала редко звонить? К несчастью , с утра погода испортилась. Черные, как смола, тени легли на землю. Как вы думаете, почему в этих предложениях необходимо поставить запятую? (они осложнены) Чем они осложнены? Чтение параграфа 29 учебника (стр.156), просмотр слайда № 2 Предлагаю немного отдохнуть, расслабиться, закрыть глаза и послушать приятную музыку. На экране фотография моря. Слайд № 3 Спокойная музыка ра(с,сс)л…бляет, снимает пс…хическое напр…жение. Она сочетает в себе успокаивающие звуки ж…вой природы: журч…ние ручейка, шум моря, г…лоса птиц. Она возвращ…ет душевное равновесие и хорошее настр…ение. | Записывают предложения под диктовку, анализируют постановку знаков препинания в предложениях. Записывают тему урока. Анализ примеров из параграфа, анализ слайда. Отдыхают. |
| Закрепление нового материала | Предлагаю вам выполнить задания для самопроверки, для этого вы должны будете списать предложения, расставить пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните, почему вы поставили в предложениях знаки препинания? А теперь давайте сверимся с контрольным слайдом № 5, поможем друг другу в выполнении этой работы. | Выполняют письменную работу с предложениями на слайде № 4. |
Урок № 51. Осложнённое простое предложение
Цель урока:
активизировать знания обучающихся о второстепенных членах предложения;
совершенствовать умения обучающихся выделять второстепенные члены и давать им синтаксическую характеристику;
активизировать знания обучающихся о способах осложнения простого предложения;
рассмотреть отличительные особенности однородных/обособленных членов предложения;
совершенствовать умения определять способ осложнения предложения;
совершенствовать умения пунктуационно грамотно оформлять осложнённые предложения на письме;
развивать лингвистическую компетенцию обучающихся;
совершенствовать правописные навыки.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, тетрадь, тетрадь-памятка, раздаточный материал.
План урока:
| Этап урока | Время (мин.) |
||
| Нацелить обучающихся на урок | |||
| Проверка домашнего задания | Оценить умения обучающихся выделять и характеризовать главные члены предложения, а также синтаксически анализировать предложения; актуализировать и систематизировать знания обучающихся о видах второстепенных членов предложения | ||
| Работа по орфографии и пунктуации | Отработать правописные умения и навыки, оценить пунктуационные умения (тире между подлежащим и сказуемым) | ||
| Фронтальная беседа | Актуализировать знания обучающихся о способах осложнения простого предложения | ||
| Наблюдение над языковым материалом | Актуализировать знания обучающихся об однородных членах, о разграничении однородных и неоднородных определений | ||
| Запись под диктовку | Отработать умение разграничивать однородные и неоднородные определения и пунктуационно оформлять их на письме | ||
| Индивидуальная работа обучающихся с раздаточным материалом | Отработать умения определять способ осложнения простого предложения и пунктуационно оформлять это на письме, умения находить и исправлять пунктуационные ошибки в простом осложнённом предложении | ||
| Совершенствовать правописные навыки, отработать умение синтаксически анализировать простое осложнённое предложение | |||
| Совершенствовать умение делать синтаксический анализ простого осложнённого предложения | |||
| Подведение итогов урока | Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке | ||
| Сообщение домашнего задания | Разъяснить содержание домашнего задания | ||
| Подготовка к ЕГЭ | Подготовить обучающихся к написанию ЕГЭ |
Ход урока
I . Организационный момент
II . Проверка домашнего задания
Преподаватель по цепочке с комментированием проверяет выполнение упр. 240 (1-3). Параллельно на доске в качестве проверочной работы двое обучающихся выделяют грамматические основы и характеризуют главные члены предложений № 5, № 8, № 9 того же упражнения.
Укажите второстепенные члены предложения.
Синтаксически охарактеризуйте каждый второстепенный член предложения.
Рассмотрите таблицу и подготовьте связные ответы о второстепенных членах предложения.
Раздаточный материал
Второстепенные члены предложения
| Дополнение | Определение | Обстоятельство |
||||
| это второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей | это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? чей? | это второстепенный член предложения, который обозначает признак действия или признак другого признака |
||||
| Прямые | Косвенные | Согласов. | Несогласов. | 1) Обр. действ., меры и степени: как? В какой степени? сколько? 2) Времени: когда? как долго? 3) Места: где? куда? откуда? 4) Причины: почему? 5) Цели: зачем? 6) Условия: при каком условии? 7) Уступки: несмотря на что? Вид связи: примыкание, управление |
||
| относятся к переходным гл. Вид связи: управление | Все остальные | Согл. с опред. словом в роде, числе и падеже Вид связи: согласование | Не согл. с опред. Вид связи: управление, примыкание |
|||
| Выражены 1) сущ. в В. п. без предлога; 2) сущ. в Р. п. при отрицании или если указывает на часть целого | Выражены прилаг., определ., указат., притяж. Местоимениями, порядк. числит., причастием, причастным оборотом | Выражены сущ. с предлогом, наречием, инфинитивом, сочетанием сущ. с прилаг. или числ. |
||||
| выражены сущ. в косв. пад., наречием, деепричастием, деепричастным оборотом, сравнительным оборотом |
||||||
III . Работа по орфографии и пунктуации
Запишите предложения. Объясните в них орфограммы и пунктограммы.
1. Говорить, не думая, – значит, стрелять, не целясь. 2. Лошадь, сани, деревья, бык, пр и вяза нн ый к столбу, – всё было бело и казалось мягким, пушистым. 3. Маленькие, заплывшие глазки угрюмо испод лобья глядели по сторонам то на пл о тину, то на два сарая с навесами, то на старые, неу клюжие ветлы. 4. На мост поднимались вялые, изн е могающие от жары люди. 5. Облитые осл е пительным солнечным блеском, воды св е ркают, как растоплё нн ое с е р е бро.
IV . Фронтальная беседа
Определите структуру записанных предложений. (Простые предложения)
Предложение № 3 разберите по членам предложения.
3. Маленькие, заплывшие (однородн. согл. опред., причинно-следств. связь, выраж. прил. и прич.) глазки (подлеж., выраж. сущ.) угрюмо (обст. обр. действ., выраж. нар.) исподлобья (обст. обр. действ. + места, выраж. нар.) глядели (пр. гл. ск.) по сторонам (обст. обр. действ., выраж. сущ. с пр. в П. п.) то на плотину, то на два сарая (однородн. косв. доп., выраж. сущ. в В. п. с предл. + кол.-им. соч. с разделит. повторяющимся союзом то…то…то) с навесами (несогл. опред., выраж. сущ. в пр. пад. с предл.), то на старые, неуклюжие (однородн. согл. опред., причинно-следств. связь, выраж. прил.) ветлы (однородн. косв. доп., выраж. сущ. в В. п. с предл.).
Укажите способы осложнения данных предложений 1) обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастиями (пр. № 1), сравнительным оборотом (пр. № 5), 2) однородными членами предложения (пр. № 2, № 3, № 4), 3) обособленными определениями, выраженными причастными оборотами (пр. № 5).
Укажите в тетради-памятке способы осложнения простого предложения.
Простое осложнённое предложение
| Однород-ные члены | Обособленные члены | Ввод-ные конст-рукции | Обра-щения | Междо- метия |
||||
| Определ. | Обстоят. | Дополн. |
||||||
| сочин. союзов или отсутствие (можно вставить) нал. / отсутствие обобщ. слов | одиночное ПЛ/ДП после опред.сл. распр. ПЛ/ПЧ: после опр. сл.; если опр. сл. выраж. личн. мест.; при дистант. Положении по отнош. к опред. сл.; если имеет знач. причины | одиночное ДП сравн. об. | Предложного падежного сочетания (кроме…, несморя…, согласно… и др.) | Не явл. членом предл. | Не явл. членом предл. | Не явл. членом предл. |
||
| Это, брат, ух, как горько и, ух, как подло! |
||||||||
ПЛ – прилагательное; ПЧ – причастие; ДП – деепричастие.
В чём синтаксическая особенность однородных членов предложения? (Относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и являются одним и тем же членом предложения.)
V . Наблюдение над языковым материалом
Раздаточный материал
Расставьте там, где это необходимо, знаки препинания.
1. Вечерами за рекой поднимался туман. 2. Он долго со всех сторон обдумывал и ласкал мыслью вопрос о дуэли. 3. На перрон из-за снежных елей быстро вышел широкоплечий человек в фуфайке. 4. В походке и в движениях и в звуке голоса его была решительность и твёрдость.
Почему в предложениях № 1 и № 3 обстоятельства не являются однородными? (Отвечают на разные вопросы, являются разными видами обстоятельств: поднимался когда? вечерами – обст. времени, поднимался где? за рекой – обст. места; вышел куда? на перрон – обст. места, вышел откуда? из-за елей – обст. места.)
Как связаны однородные члены в данных предложениях? (Посредством перечислительной интонации и сочинительных союзов.)
Какие виды сочинительных союзов вы знаете?
На какие виды делятся сочинительные союзы по структуре? (Одиночные, повторяющиеся и двойные.)
Объясните пунктуацию между однородными членами предложения с соединительными союзами / разделительными / противительными.
Объясните пунктуацию в предложениях с однородными членами при наличии обобщающего слова, стоящего: 1) перед однородным рядом, 2) после однородного ряда.
Перечислите условия, при которых определения, не связанные соч. союзами, будут однородными.
Рассмотрите таблицу и сформулируйте правило о разграничении однородных и неоднородных определений.
Раздаточный материал
Однородные и неоднородные определения
| Однородные | Неоднородные |
| стоят после определяемого слова: по дороге зимней, скучной…; одиночное опред. + распр. определение: чистое, по-весеннему светлое небо… обозначают признаки однородных предметов: жёлтые, белые, розовые цветы…; опред. являются средствами выразительности (эпитетами, метафорами): таинственная, колдовская сила омута; одна группа опред. противопоставлена другой группе опред.: голос не хриплый, усталый, а бодрый и радостный; между определениями причинно-следственная связь (можно вставить поэтому или потому что ): легковерное, любящее сердце (легковерное, потому что любящее; любящее, поэтому легковерное) | кач. прил. + относ. (притяж.): серый маленький дом, заячий пушистый хвостий; распр. опред. + один. опр.: едва слышная протяжная песня, последний школьный звонок; мест. + прил. (но! Прочитал другую научную книгу–уже читал научную; прочитал другую, научную книгу – до этого читал книгу не научную ); характеризуют предмет с разных сторон: большие блестящие глаза |
VI . Запись под диктовку
Узкая верёвочная лестница; на работе блеск и движенье, грохот и гром; глухая, подсознательная боль; огромный старый сад; пушистые, раскидистые ветви; я либо робел, либо важничал; хрустальные, позолоченные, серебряные сервизы; наивные, детские вопросы; певец хорош, да кичлив; густо-зелёная, тяжёлая гладь пруда; в рощице молодой, сосновой; диван с высокой мягкой спинкой; не слыхать стука, ни крика, ни бубенцов; столик с намертво прикрученной к нему настольной лампой; не имел ни брата, ни сестры; старинный серебряный подсвечник; он оказался не рослым, худым, а меленьким и упитанным; были не только винтовки, но и пулемёты; чёрные, зелёные, синие пятнышки забегали пред его глазами; на лицах выражалась если не боязнь, то беспокойство; первая юношеская любовь.
Выделите однородные члены предложения, укажите их синтаксическую функцию.
VII . Индивидуальная работа обучающихся с раздаточным материалом
Задание 1. Расставьте необходимые знаки препинания. Графически обоснуйте свои действия. Укажите способы осложнения простого предложения.
1. Окошки крайних изб скворечня на кабаке тополей и церковный крест всё горит ярким золотым пламенем. 2. Это были длинные бетонные здания мраморные угрюмые. 3. Здешние лихорадки похожи на крымские и молдавские и лечатся одинаково. 4. Улыбаясь потирая руки и подмигивая глазом Иван Карлыч на цыпочках и не оглянувшись подошёл к двери ведущей в спальную и осторожно боясь скрипнуть отворил её… 5. Князь Шеин несмотря на своё видное положение в обществе а может быть и благодаря ему едва сводил концы с концами. 6. В воздухе стоит странная смесь звуков чудовищный треск хлопанье пламени похожее на хлопанье тысячи птичьих крыльев человеческие голоса блеянье мычанье скрип колёс. 7. Крупный мокрый снег лениво кружится около только что зажжённых и слабо мерцающих фонарей и тонким мягким пластом ложится на крыши лошадиные спины плечи шапки. 8. Вопреки зиме над морем простирался неправдоподобно яркий лазурный штиль.
Задание 2. Исправьте ошибки, обоснуйте свои действия.
1. Надо знать и любить, и беречь свою землю. 2. Он не упал, а проявив ловкость, удержался ухватившись за ветку, и полез выше. 3. Он был мастер на все руки: слесарь, столяр, плотник и даже механик. 4. В отдельные дни по случаю тех или иных спектаклей целевого назначения к зданию театра подавались машины. 5. Балки, тёмные углы, печные трубы, запах пыли, странная, землистая почва под ногами – производят на неё впечатление сказочной декорации. 6. Швейцар зажёг свечу и обошёл зелёные оранжевые залы, и успокоился. 7. Лучистое солнце казалось скользило по верхушкам деревьев. 8. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты, и сложности, прозрачности, и глубины в пушкинских стихах и прозе. 9. Она, кажется, осталась довольной и счастливой. 10. Ни справа, ни слева, ни на воде, ни на берегу никого не было.
VIII . Самостоятельная работа
Выполните упр. 232.
IX . Проверочная работа
Сделайте полный синтаксический анализ предложений.
1. И река, дымившаяся внизу, и седой бесконечный лес по сторонам, и лохматые псы, хрипло лающие из-за скрипучих ворот, – всё показалось очень знакомым, как будто пришедшим из страшных сказок. (1 вариант)
2. Заложив руки в карманы, откинув назад голову, то и дело забегая вперёд матушки, он казался совсем молодым человеком, наконец-то дождавшимся этой встречи. (2 вариант)
X . Подведение итогов урока
Дайте синтаксическую характеристику второстепенным членам предложения?
Перечислите способы осложнения простого предложения.
Расскажите о пунктуации в предложениях с однородными членами.
В чём отличительная особенность обособленных членов? (Обособление предполагает выделение члена предложения с обеих сторон.)
Расскажите о пунктуации в предложениях с обособленным определением / обстоятельством / дополнением.
Какие виды глаголов-связок составного именного сказуемого вам известны?
Укажите синтаксическую особенность предложений, осложнённых вводными конструкциями, обращениями или междометиями.
XI . Сообщение домашнего задания
Подготовьте связные ответы по темы: «Однородные члены предложения», «Обособленные определения», «Обособление обстоятельств», «Обособление дополнений», «Вводные слова и их смысловые группы», «Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения».
Выполните упр. 230, упр. 233.
XII . Подготовка к ЕГЭ
1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Вдали стояли стройные ___ чуть-чуть розовые на солнце паруса рыбачьих лодок.
Запятая ставится, так как разделяет однородные составные именные сказуемые.
Запятая ставится, так как при сочетании прил. + распр. Прил. определения считаются однородными.
Запятая не ставится, так как между опред. стройные и розовые нет причинно-следственной связи и эти определения являются неоднородными.
Запятая не ставится, так как при сочетании прил. + распр. прил. определения считаются неоднородными.
2. Укажите правильное объяснение постановки тире в предложении.
Всюду: вверху и внизу – пели жаворонки.
между подлежащим и сказуемым;
после обобщающего слова перед однородным рядом;
после однородных членов при продолжении предложения;
в бессоюзном сложном предложении при пояснении.
3.
Пламя перебежало на ели (1) и сосны (2) и (3) раздуваемое ветром (4) разгоралось со стоном (5) и свистом.
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Несколько раз он клал ложку и кашлял (1) желая начать говорить (2) но (3) взглянувши пристально на отца (4) опять принимался за еду (5) уже казавшуюся ему безвкусной.
5 .
Выполняя поставленные требования
были достигнуты высокие результаты;
работа имела успех;
мне трудно быстро и качественно написать реферат;
посетители заполняли бланки.
6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Уезжая из родного города
мне становится грустно;
сердце начинает болеть;
у меня даже руки начали дрожать;
каждый испытывает тревогу.
(Ответы: 1. 2; 2. 3; 3. 4; 4. 2; 5. 4; 6. 4.)
Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний.
Цель этапа: актуализировать полученные знания учащихся.
… выполняет индивидуальное задание (ОЧП)
А мы, чтобы закрепить знания, выполним упр.358 учебника (стр.247). Вы должны распределить предложения на 2 группы:1) простые осложненные,2)простые неосложненные. В тетради указываем только № предложения (переписывать не нужно).
Давайте проверим. Читаем предложение. Определяем, является ли оно осложненным, определяем тип осложнения.
Какое предложение вы не выписали? Почему?
Обратите внимание на то, какие разнообразные знаки препинания нам встретились в этом упражнении для обособления. Как вы считаете, что нужно учитывать при выборе знака препинания?
Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения, его смысловым наполнением.
…, ты справилась с предложенным заданием? Тогда я прошу тебя выступить в качестве консультанта и рассказать нам об ОЧП. Класс я прошу зафиксировать основные положения в тетради.
Спасибо. …дала довольно исчерпывающие ответы на поставленные вопросы, сумев выстроить логичное высказывание по опознавательным признакам однородных членов предложения и их роли в речи. Может быть, кто-то хочет задать вопрос …?
Обращаю ваше внимание на то, что схема постановки знаков препинания при ОЧП находится в вашем раздаточном материале на столе, она поможет вам чуть позже при выполнении заданий.
Предлагаю продолжить работу. Давайте уточним, какие определения являются однородными, а какие- нет. Индивидуальное домашнее задание было у … (ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Помним о том, что нужно вести записи в тетради.
Теперь, когда мы уточнили понятие об однородных/неоднородных определениях, перейдем к практическим заданиям. Подпишите, пожалуйста, свой лист. Прочитайте предложения Задания 1 и проанализируйте их структуру (раздаточный материал на партах).
Задание 1.
1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом.
2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.
3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины.
По отношению к какому предложению мы будем говорить об однородных определениях? Аргументируйте свой выбор.
Какое предложение содержит неоднородные определения? Докажите.
Почему вы не выбрали в качестве примера первое предложение?
Какими определениями в художественном тексте являются эпитеты? При выполнении какого задания ЕГЭ вам может пригодиться знание об этом?
Поставьте на листе с заданиями самооценку за выполнение этого задания.
Перейдем к Заданию 2. Ваша задача - расставить недостающие знаки препинания, найти в предложениях однородные и неоднородные определения, показать их графически. Двух желающих я попрошу выполнить задание на доске.
Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.
1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.
2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы.
3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.
4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности.
Поменяйтесь, пожалуйста, заданием с соседом по парте и проверьте его работу. Поставьте оценку за выполнение задания.
Возьмите свою работу.
Давайте проверим работу ребят у доски и оценим их ответы.
Сравните ответы со своими, самооценку зафиксируйте после Задания 2.
Продолжаем работу по подготовке к экзамену. Задание № 15 ЕГЭ звучит следующим образом: «Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую». Задание предлагает нам проанализировать структуру простого предложения с различными типами осложнения. Давайте проверим, насколько вы компетентны в этом задании. Выполняем Задание 3 раздаточного материала:
Задание 3 « Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую».
1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в удивительном переплете.
2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную.
3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой.
4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном повествовании.
5. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных очках.
6. Море меня волнует, и радует, и поражает.
Знаки препинания вы можете расставлять прямо на листах. Ваш ответ?
Верный ответ -2,3. Так ли у вас?
Давайте проверим правильность ваших рассуждений. Проанализируем каждое предложение с точки зрения осложненности.(Предложения вывожу на слайдах.)
Поставьте самооценку за выполнение этого задания.
Скажите, пожалуйста, рассмотренные нами ранее однородные и неоднородные определения являются согласованными или нет?
В чем проявляется согласование?
Как называется несогласованное определение, выраженное именем существительным, относящееся к другому существительному?
Для того чтобы актуализировать знания о приложении, выполним Задание 4.
Задание 4. Найдите в предложениях приложение, обозначьте его графически. Расставьте необходимые знаки препинания.
1.Обитатели пригородного морского курорта-большею частью греки и евреи-спешно перебирались в город.
2. Вера Николаевна Шеина, жена предводителя дворянства, не могла покинуть дачи.
3.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя.
4. Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки.
5. Сейчас увидите, господа, краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны.
Давайте проверим вашу работу. Зачитываем предложение, называем в нем приложение, комментируем необходимость постановки знаков препинания. Попутно можно делать необходимые исправления.
Поставьте в лист с заданиями самооценку.
Открытый урок по русскому языку в 6 классе
Учитель: Кошелева Л. П.
Тема: Простое осложнённое предложение. Вводные слова.
Цели:
Предметные (образовательные):
выработать умение видеть вводные слова в предложении;
формировать умение конструировать предложения с вводными словами;
формировать умение выделять вводные слова на письме запятыми;
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.
Метапредметные (развивающие):
развитие познавательного интереса к языку и познавательной активности учащихся во время урока;
развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления;
развитие речи учащихся;
Личностные (воспитывающие):
воспитание интереса к предмету и внимания к слову;
воспитание любознательности, творческой активности;
воспитание умения выбирать информацию и критически к ней относиться.
Тип урока: урок рефлексии
Вид урока: урок-исследование.
Оборудование к уроку: компьютерная презентация, карточки.
1Мотивирование к учебной деятельности
Осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке.
Что вы знаете о предложении? «Бусы»2.Создание учебной ситуации
Актуализация знаний(Работа в зоне актуального развития обучающихся)
Сегодня мы с вами продолжим изучение темы «Простое осложненное предложение» Запишем число и тему урока.
Но прежде вы должны сказать, что мы о нем уже знаем?Предлагаю вам задание. Что это за слова?
КОНЕЧНО БЕССПОРНО
Вводные слова.
Постановка учебной задачи
Что мы уже знаем про вводные слова? Забыли? Проблема?
Что нам надо узнать, чтобы решить проблему?
По опорным словам сформулируйте цель нашего урока.
Узнать о …, определить их … и роль в …
(Цель: узнать о вводных словах, определить их признаки и роль в предложении.)
И сегодня мы должны выяснить…
Чтобы решить нашу проблему мы должны вспомнить
что такое вводные слова, Провести исследование и ответить на вопросы:3. Добывание недостающих знаний
Итак, начинаем исследование. Взгляните на экран. Перед нами отдельные слова. Попробуйте составить из них предложение.
счастью стремятся к все люди Докажите, что это действительно предложение Бесспорно, наверное, возможно, к радости. Попробуем ввести в это предложение одно из данных слов, например, возможно Как вы думаете, куда мы можем его ввести, в какую часть предложения? Попробуем поставить его в середин. (Впереди предложения) Посмотрите, как ведут себя члены предложения по отношению к этому слову? Как вы думаете, почему? Побуждающий диалог Исследуем наше предложение. Разберем его по членам предложения Что мы выяснили? Подчеркиваем его особо. (+++). Вводные слова могут иметь и другое значение, например, указывать на последовательность изложения. Такие вводные слова, как во-п е рвых, во-вторых, в-третьих и т.д. Один мудрец сказал, что для того, чтобы быть счастливым, человеку нужно богатство. А как вы думаете, что человеку нужно для счастья? Попробуйте привести друг другу как можно больше примеров того, что делает человека счастливым, используя при этом вводные слова во-первых, во-вторых. Сядьте лицом друг другу. Начали! Итак, что, по – вашему, человеку нужно для счастья: во-первых …, во-вторых …, в – третьих …. Спасибо, я услышала много интересного. Как и вы, я считаю, что человек будет счастливым тогда, когда будет здоров. Я вам желаю быть здоровыми и грамотными. Но в любом случае - люди стремятся к счастью. Вернемся к нашему предложению. Все люди стремятся к счастью. Мы выяснили, что слово к счастью здесь является членом предложения. А можно ли составить такое предложение, чтобы в нем слово к счастью было вводным? Я в это время тоже составила предложение и вот, что получилось. К счастью, мы быстро решили трудную задачу. Ведь мы - умелые конструкторы предложений! Что выражает это вводное слово? (чувство радости). Совершенно верно, это слово выражает чувство радости говорящего. А теперь попробуйте переконструировать это предложение так, чтобы оно соответствовало этим схемам, используя другие вводные слова: [ _________ , +++, ====== ]. [ _________ =======, ++++ ]. Изменился ли при этом смысл предложения? Итак, наше исследование подходит к концу. Давайте сделаем выводКакие затруднения вы испытываете?
Первичное закрепление
А у вас на столах лежат таблицы. Я буду читать предложение. Если в них будет находиться вводное слово, то вы ставите плюс под словом “ДА”, а если вводного слова нет, то вы ставите минус под словом “НЕТ”.
Мир кажется мне книгой.
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
Выглядит он, правда, неважно.
Миша, несомненно, решит задачу. (уверенность)
К счастью, прозвенел звонок (радость)
Поздно вечером к ключу, вероятно, приходили на водопой горные козлы.(предположение)
Спасибо, ты хорошо справился со своим заданием.
****************************************************************************
Задание: вставьте в текст подходящие по смыслу вводные слова, используя материал для справок.
Чем хорош автомобиль? ___________, в нем удобно ездить.
_____________,он быстро передвигается. ____________, автомобили бывают разные: грузовые, легковые, пожарные.
Все это, хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от мощного самосвала – не прокашляешься.
_______________, без автомобилей уже не обойтись, а ____________, – кроме пользы, немало от них и вреда.
______________, где же выход? Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта.
Чем хорош автомобиль? _
во-первых
__________, в нем удобно ездить.
_
во-вторых____________,
он быстро передвигается.
В -третьих
____________, автомобили бывают разные: грузовые, легковые, пожарные.
Все это,
конечно
, хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от мощного самосвала – не прокашляешься.
Есть у автомобиля и другие недостатки: он сжигает дорогой бензин, сам может попасть в аварию и невинного пешехода покалечить. Тут и призадумаешься.
_
С одной стороны______________,
без автомобилей уже не обойтись, а _
с
другой_
______, – кроме пользы, немало от них и вреда.
_____
значит_
________, где же выход? Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта
Задани е: найти вводные слова, определить группу по значению, расставить знаки препинания.
Начался дождь, и я безусловно вымок до нитки.
Июнь возможно будет теплым.
Он к удивлению моему не рассердился, а рассмеялся.
К счастью в глубине леса блеснул свет, и мы вышли на широкую поляну.
Кажется шепчут колосья друг другу: “Скучно нам слушать осеннюю вьюгу”.
Мы долго плутали по лесу, но грибов к сожалению не нашли.
Говорят человек создан для счастья, как птица для полета.
Сделаем вывод
“Вводные слова”.
Что такое вводные слова
Вводные слова – это те слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к высказываемому (уверенность, неуверенность, радость)”.
являются ли они членами предложения или не являются, в какой части предложения они могут находиться, выделяются ли они знаками препинания,меняется ли смысл предложения, если мы введем в него такие слова.
4.Самостоятельная деятельность
Из данных предложений выберите те, которые осложнены вводными словами(1 ряд), обращениями(2 ряд), сравнительными оборотами(3 ряд). Запишите предложения в тетрадь. Вводные слова, обращения, сравнительные обороты выделите. Устно объясните постановку знаков препинания.
1). Забор пожалуйста ответь ты соб..раеш..ся созреть? (М.Яснов)
2).У туч?ки розовое брюшко она л..жит в воде как хрюшка.(М.Яснов)
3).Вчера прил..тела какая-то птица наверное с нами х..тела простит..ся.(Р.Муха)
4).Эй Баран Бараныч ты помылся на ноч..?(М.Яснов)
5).Огромный контейнер стоит у ворот и лентами весь перевязан как торт.(А.Усачёв)
6). По-моему уже не та я сосулька прош..птала, тая. (Р.Муха)
7).Не решает..ся задачка – хоть убей! Думай думай голова поскорей!
(М.Бородицкая)
8).Увидя свой хвост, уд..вилась змея Неужто друз..я это всё ещё я? (М.Бородицкая)
9).Я зеркальце ручное оставила в саду чтоб феи под луною катались как на льду. (М.Бородицкая)
Учитель: Проверим.
1-ый ряд – 1, 3, 6 предложения.
2-ой ряд – 1, 4, 7, 8 предложения.
3-ий ряд – 2, 5, 9 предложения.
Какие орфограммы встретились?
БГПУ (хотела, лежит, прилетела, прошептала…)
Корни с чередованием (собираешься)
ТЬСЯ-ТСЯ в глаголах (проститься, не решается…)
Ь после шипящих, разделительный Ь…
***********************************************************************
1Рефлексия Цифровой диктант
1-Предложения с однородными членами.
2-Предложения с обращениями
3- Предложения с вводными словами
4- Предложения со сравнительными оборотами
4.Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз.
2.Что ты, моя старушка, приумолка у окна?
1.Встают предо мною деревни, поля и леса.
2. Ты солнцем создан,Алтай, живи и процветай.
3.Алтай, несомненно, красивейшая горная страна.
1.Мимо башен, идолов, гробниц Катунь неслась широкою лавиной.
4.Месяц, будто белый медвежонок, лапу протянул в моё окно.
3.Гора Белуха, безусловно, высочайшая вершина Алтая.
3.Может быть, вам запомнится этот урок.
1
Кластер
Простое предложение может быть осложнено
Сравнительными оборотами Однородными членами
Обращениями
Вводными словами
Домашнее задание: индивидуальные карточки.
